A教师的课采取的是以“教”为中心的传统教学设计。在本课开篇A教师向学生们介绍了一些和五星红旗相关的知识，以拓宽学生的知识面，但不免使学生埋头于学案上的材料，不太符合三年级学生好奇心强的特点。A老师认为，通过本文的学习要使学生懂得尊重和爱护国旗，体会世界人民之间的伟大友谊。因此在阅读教学中，不能匆匆滑过，需要引导学生欣赏领悟。于是在课堂上留出足够的时间，引导学生用朗读来带动理解，通过齐读和分角色朗读等方式体味文中的情感。本节课整个过程都在教师的预设下有条不紊地进行，看似颇为顺利，有行云流水之美，但严谨有余，活力不足。在课下访谈交流中，A教师对笔者说：“我已经从教三十多年了，跟不上时代了，不能像年轻教师搞新鲜时髦的教学设计，但是我想让学生们在我的课堂上多收获点实际的东西，花里胡哨的课堂不一定能学到真东西。语言，是语文教学的第一要义，语文教学应以语言的听说读写为核心，让学生们一个字，一句话，踏踏实实地读，认认真真地思考，古人也说‘书读百遍，其义自现’，语文学习没有任何捷径可走。”

　　B教师把教师的讲授转变为学生主动探索和主动学习。这种教学方式充分调动了学生的积极性，促进了学生思维能力的发展，不仅激发了学生的学习兴趣，还使语文课堂充满了生机和趣味，营造了师生互动、生生互动的活泼的教学氛围，在热热闹闹的课堂上实现了教学目标。B教师把教学过程分成两个板块：第一个板块从清理脉络入手，紧扣主人公的言和行，让学生在动情的朗读中走进主人公的内心世界，又用一连串的“假如”（假如你是主人公你会用国旗换面包吗？假如你在漂流中遇到危险你会保护国旗吗？）唤起学生的真情体验，拉近了孩子与主人公的距离。第二个板块她组织学生依据课文进行角色扮演，进一步加深了学生对课文结构和人物爱国精神的认识，极大地唤起了学生参与课堂的积极性。B教师说：“新课改之后出现了林林总总的教学设计，形成了各种各样的教学模式。这些模式虽然在很大程度上迎合了新课程标准，但是不能说新的就一定是好的，哪一种教学设计更棒，唯一的评定标准只有学生，只要学生喜欢的，他们接受效果最佳的就是好的。因此在备课时，我主要还是备提纲，上课的时候，我更多地把注意力放在学生们的一些闪光点和情绪方面。”

　　C教师的课堂活泼灵动，她以一篇关于五星红旗的小故事开启了新课，激发起孩子们无穷无尽的兴趣和好奇心。低中年级的孩子对故事情有独钟，这样的情境创设很接“地气”，拉近了师生间的距离。C教师把讲授改为学生主动探索和主动学习，采用以问题为中心、小组合作学习的模式，让学生们分组讨论，最终以小组竞赛汇报的形式分享成果。这样的授课方式充分调动了学生的积极性，促进了学生思维能力的发展。在活动中学生们热情高涨，但是兴奋之余，课堂秩序就难以维持。C教师说：“这节课课堂气氛轻松活泼，孩子们积极参与了整个教学过程，我想这和导语贴近学生、问题设计触动了学生有密切关系。但是，我也很怕学生们太活跃，很难按照预先安排好的教学计划进行，这对我来说也是挺苦恼的。今后我要增强对课堂的掌控能力和对活动的驾驭能力。”

　　以A教师为代表的“60后”教师在教学上兢兢业业，试图让每一个学生都有所收获。但是受时代的限制，他们不愿学习和涉猎先进便捷的多媒体设备。“70后”教师正处于教育事业的高峰期，是教学岗位上的中流砥柱。“80后”教师学习经历丰富，思想和观念新颖，知识面广博，年轻富有冲劲，但相对于其他年代的教师来讲缺少教学经验，因此，他们更需要在自己的岗位上摸爬滚打，在困难挫折中摸索教学经验。

　　2.课堂教学风格的代际差异

　　“教学风格乃是教师个人的心、性在教学中的投影，是教师的个性心理、教学特长在教学活动中的综合表现，是教师个人对学科的独特感悟、体验之后，采用独特方式进行教学活动的概括，也是教师的文化视野、精神风貌、人格魅力和人生境界在教学中的反映。”[1]各种风格之间没有好坏优劣的区别。通过观察可以得知，教学风格只要是适合自己和学生都能达到良好的课堂效果。

　　A教师拥有丰富的教学经验，能够熟练地运用多种教学方法，遇到教学突发事件能镇定自若地处理。她心思缜密，能将整个课堂的结构安排得有条不紊。但是对新颖的教学方式不为所动，灵活性稍差，与学生的共同语言较少。A教师说:“平时接触的理论，对于我来说过于空泛和理想化，只可远观不可亵玩。我们学校只是个区里的普通学校，讲究实实在在的教学质量。因此我在备课上课时，主要还是靠自身的教学经验积累。”B教师在课堂教学中注重从学生的角度出发，考虑学生们的感受，往往采用学生喜闻乐见的形式，深化课堂教学内容，言谈举止之中无不折射出人格魅力，深受学生爱戴。B教师说：“运用教学方法，讲究与教师个性特点匹配，像窦桂梅式教学方法风靡那阵儿，我也曾试图模仿过她的做法，但是由于和我本人的教学风格不符，所以在运用时自己觉得假，学生们更是不适应。‘教学有法，但无定法’。应该灵活地选取教学方法，建构适合教学内容的模式，而不是一味地生搬硬套，模仿他人。”C教师作为刚刚从教三年的青年教师，渴望获得学生们的认可，但是由于教学经验不足，阅历不够，还未形成鲜明的个人风格。C教师讲课的时候，给人的感觉是平和的、亲切的，讲求平等和高效，对于任何观点或争议，倡导和学生坦诚地交流。C教师说：“在处理师生关系上我很难拿捏与学生们的关系，较难做到既在情感上不失亲近，又保持教师的威严，我愿意与学生打成一片，更加崇尚‘亦师亦友’师生关系。但感觉一旦放下架子，学生们就会没大没小，会导致部分学生过于放纵，课堂秩序难以维持。”

　　很多“60后”教师由于时代所限没有接受过系统的专业理论知识学习，更多的是从自己的教学经验出发进行教学。他们的课亲切自然，朴实无华，像春风吹拂幼苗，关心学生的成长。但是，师生之间由于年龄差距太大，亲密度较低。以B教师为代表的“70后”教师早已为人父母，所以相对“80后”教师能更妥善地处理和学生的关系，在与学生友好交往的同时不失权威性。他们已形成了鲜明的个人风格，条理清晰，一丝不苟，自信从容。以C教师为代表的青年教师虽更易于与学生们打成一片，却可能忽略了教师的权威性。所以，年轻教师应在尊重学生、平等面对学生的同时，适时表现出讲台上的权威，并要勇于管理。